最近写了一篇《班主任工作大忌》，其中第一大忌，笔者就阐述了“看班”的弊端。可是在“班主任之友”网站有位网友，对此提出异议：“对于您的提法，我觉得部分都很赞同。但是您说“看”是大忌，我想谈谈自己不成熟的看法。如果一个班级您不去看就会乱套了，您说需不需要看啊！所以我觉得不看是有条件而言”，笔者阅后，回复：“如果阁下有兴趣，可以看看鄙人的教育系列文章。你的问题，不是一句两句就能说得清楚的。但有一点可以肯定地回答你，看班，绝对不需要。是班主任工作一大误区。本人带班二十来年，长期带普通校最差的班，而且还同时带两三个班，我从不去看，班级也没有乱了套。反而是越是没有班主任在的时候，班级越是秩序井然。这在于班主任的诱导。不看就乱，也是班主任诱导的结果，只不过是客观的负面诱导！除非你想让学生永远离不开班主任这根拐棍。这是害学生，不是功劳反而是罪过”。

《班主任工作大忌》一文发在几家网站。渐渐发现，持这种观点还不是个别现象。有的网友通过站内短信、QQ等联系方式也表达出异议。所以才有此文，与国内的基础教育中的班主任同仁们商榷“看班”问题。

看班，初始会有一定的效果。可是却埋下巨大的隐患。班主任渐渐成为学生的拐棍，学生只有看到班主任时，才能遵守学校纪律。在班主任长期客观“高压”下，学生的活泼的本性被压抑，一旦班主任离开，学生长期积压的本性便被释放出来，一发不可收拾。这个时候，哪位老师要是试图阻止学生发泄，就一定成为学生们的“公敌”。

看，是幼儿园的管理方式。班级管理，离不开信息反馈，可是反馈信息，不是为了头痛医头，脚疼医脚。那样的结果会按下葫芦起来瓢。此举传递给学生的心理暗示就是“阻止”，学生们不知道其行为为什么被“阻止”。学生受教育，始终是被动的。没有激活学生受教育的主观能动性，学生自然脱离强制就不知道该怎么办了。虽然校规校纪十分明确，可学生没有学会自觉遵守。教是为了不教，中小学班主任工作是教学生如何丢开拐棍，尤其是中学班主任，要教会学生凭认识自主其行为。这样做学生可能会出现偏差，但这偏差是学生成长的必然代价。

因为，《班主任工作大忌》一文，主要是要阐述“忌”，所以没有更多地说明不看应该如何。在以前的教育系列文章中，笔者反复强调过首因效应在教育工作中的作用。在班主任工作中，首因效应更应该引起足够的重视。如果这个问题处理不好，今后的班主任工作将越做越艰难。

小学、初中阶段的学生判断能力还比较低，难以对事物得出完全理性的判断。孩子们更多的是凭本能的感觉来决定其行为。如果班主任与学生初见面，给学生一种看到什么处理什么，学生们就很难产生理性的自主意识。所以班主任看班，间接弊端就是遇到学生有不良行为（诸如上课溜号，玩与学习无关的东西，课上与同学闲聊等等），不及时处理，学生会以为这样做是被允许的，随看到随处理，就容易形成按下葫芦起来瓢的应接不暇的局面。学生对班主任的主观依赖性就会越强。哪些行为该不该做，学生很少会去思考，等着老师确定就行了。老师不让做就不做。

看班，不利于理性思维能力与判断能力的培养。

笔者（在初中、高中都有的完全制中学工作）一般接手一个班级后，初次与学生见面就会对学生说：“同学们已经上过多年学了，学校的规矩基本都一样，大家应该知道如何作一个学生，大家千万别告诉老师，你还不知道进男厕所还是进女厕所，该你应该能做的别说老师没有教你（学生的习惯推辞就是“老师”没教）。可是，由于大家来自不同的学校，各校要求（管理，）在客观上存在具体差别，老师给大家一个过渡时期，初步定为一周。这一周内，同学们要尽快适应新学校的校规校纪。一周以后，同学们就要对于自己的行为承担责任了。有同学可能要问，老师那该如何承担责任呀？到时候大家就知道了，总之就一个原则，不会犯了错误就白犯了（与学生对话要力求通俗）！

初始，班主任要尽量获取更多的关于本班学生的信息反馈。可是获取途径应该慎重选择，不易让学生知到班主任老师获取信息的途径。可以询问科任教师，可以在学生不易发现的角度观察，可以通过学生间的了解获取（基于中国基础教育就近入学的原则，许多同学小学可能就是同学，彼此可能都有一定的了解）。已经安装现代化教学设备的学校，可以通过视频监控观察学生上课状态。学生眼睛是心灵的窗口，在与学生对话过程中，要善于观察学生的眼睛，窥测学生心理。无论在校内、校外还是课堂上与学生对视，切莫回避学生的目光。对待学生班主任老师要目光如炬，让学生有一种被老师看穿心底的感觉。如果老师常常回避学生的目光，就会给学生一种内心胆怯的心理暗示，班主任老师（包括非班主任老师）在学生心目中的份量就会减轻，对学生的影响力就会被大大削弱。当然也不能无度地盯着学生，现在的孩子不象过去胆怯不敢与老师对视，在对视中学生不肯首先回避老师目光的大有人在，尤其是男班主任不能长时间盯着女学生看，那样也会适得其反。具体分寸请参照【笔者以“褦襶子”网名在网上发表的《驾驭课堂的艺术》一文】

现在有一种错误的观念，说什么班主任老师要与学生作朋友，要象兄弟姐妹一般平等相待。这种观念不适用于所有学生，尤其不适用于小学、初中的学生。这个年龄阶段的孩子，自制力差，感情脆弱，用一句通俗的话讲就是不定性。理性常常无法战胜本能。孩子们对兄弟姐妹的理解就是可以随便不受拘束。班主任老师与他们讲的道理要是与他们的本能发生冲突时，他们就不易接受，甚至可能会抵触拒绝。所以对于小学与初中阶段的学生，班主任老师对于与学生作朋友、兄弟姐妹应该有更深层次的理解。也就是要象朋友与兄弟姐妹一样同学生之间感情融洽，交流无隔阂，而不是长幼无序。西方的家庭成员之间的关系，源于西方文化土壤。中国家庭成员之间的关系，源于东方文化的土壤。想把西方国家的家庭关系模式搬到中国，这在排斥西方核心价值观的时下中国是不现实的。更谈不到把这种兄弟姐妹的家庭关系移植到中国的学校里。

在孩子小学与初中年龄段，世界观尚不成熟，就象小时候教孩子吃饭、穿衣、上厕所、靠右侧通行的一样，有许多事情是不能一时把道理都讲清楚的。因此，行为习惯非常重要，要让孩子们懂得长幼有序，懂得遵守秩序。这些观念如果不给学生讲清楚，贯彻下去，当然“不看班”是不行的。如果让学生懂得了这些规矩，不但班主任老师处理学生违规的事有据可依，学生心理接受起来老师的批评也比较容易。

这里要澄清一下，获取信息反馈与看班绝对不是一个概念。二者之间的本质区别，一种是为了获取对学生进行有针对性的教育的依据，一种是通过出现在学生面前给学生施加心理压力，迫使学生按着规定去做。前者，虽然复杂一些，过程可能相对较长，但是能够激发学生自觉接受教育的主观能动性，培养学生适应环境的能力；后者，虽然见效快，却不利于学生身心健康成长。拐棍支撑的人生，失去支撑会是个什么样子，孩子们想不明白，成年人应该懂得。学生迟早是要离开学校的，支撑迟早是要失去的。

获取反馈信息后，要归纳分析。首先处理具有共性的问题。初次批评一种现象，要尽量诱导学生自己来反省，倡导学生们自己比照现象发现自身问题。对于坦诚表示自身有此类现象的同学，在明确是非的同时，应该肯定他们的自知之明。告诉全体同学，识不足而知进，只有具备自我纠错的能力，才能迈进成熟的大门。要求学生与自己的过去对比，及时发现学生身上的细微进步，并及时肯定。鼓励学生见贤思齐，通过挑战极限磨练自己的意志。伴随着学生认识能力与意志品质的提高，自控能力会显著增强。

笔者曾经说过，学生自觉遵守纪律在于诱导，不看就乱，也是班主任诱导的结果，只不过是客观的负面诱导！在学生明白了自己成长的需要，与如何做才能成长后，班主任应该给学生机会，践行他们的认识。久而久之，学生就学会了用自己的认识来决定自己的行为了。如果，在班主任老师面前有什么过失，班主任要尽量委婉地批评，达到让学生明白自己哪错了就行了。充分利用学生本能的虚荣心，激发学生的自尊心。虚荣心是应该善加呵护的，引导好就是自尊心。如果抨击学生的虚荣心，就会让学生破罐子破摔，丧失生活的勇气。相反，对于老师不在时犯错误的同学，要严肃处理。其承担责任的方式要敦促其选择过程较长，容易引起其他同学注意的形式，给学生一种心理暗示，老师不在时要比老师在时还要严格要求自己。否则会承担“更大的责任”。

与学生刚一接触主动明确给学生一周或者一定时间（视学生具体情况而定）过渡，来适应新的环境是非常明智的。因为学生的年龄特征，对于一个新环境必然有着难以抑制的兴奋。这个时候硬压，不但压不下去，还会有损班主任老师的威信。合理宣泄释放是使学生获取心理平衡的重要手段。这过渡时间，让学生的兴奋有所释放，拉近了与学生之间的距离，同时还是给学生施加心理压力的过程（小学生慎用，一定要注意度）。发现学生有问题要及时明确该做什么，不该做什么。并且给学生具体记录其过失。及时提醒其重复犯相同错误的次数，告诉学生们：“子曰：不教而杀为之虐！”，老师不想虐待大家，但是已经明确的错误行为，哪位同学要是再犯，过渡期后，就要为此承担责任了。

让学生“承担责任”要循序渐进，初次学生为过失承担责任，班主任老师可提供几种选择方案（比如擦一天黑板，给老师办公室做件好事，打扫卫生，换纯净水之类等等），大多数的学生都会从中选择一种，如果学生都不选，就让学生自己说一种方式，只要不是容易让其他学生误会有意推卸责任就行。有不良习惯的同学，不可能短时间内就改掉。第二次再犯过失，还如此让学生自己选择承担责任的方式，直至学生自己找不出用什么方式承担责任为止。这种时候，班主任老师要向学生明确当今文明社会，责任意识是种美德。一个没有责任意识的人将来是很难融入当今文明社会的（直接的表现将会是找不到工作，没有朋友生活孤独等。要用通俗例子让学生明白其中道理）。学校就是要培养符合时代文明水准的公民。犯了过失不承担责任肯定不行。这时学生就会从老师的建议中选择承担责任的方式了。时间长了，学生就会产生一种意识，有了过失就要承担责任。学生责任意识就渐渐地培养起来了。让学生明白，责任意识是种需要长期培养的品德。不是需要时，就会立即就能够具备的。

对于学生承担责任的方式，一定不要强加，要让学生自己选择。校园生活中学生能做的也就那么些。当学生们找不出来时（否定学生已经选择过的承担责任的方式，理由是实践证明那种方式不起作用），就会求老师指点了。老师的要求变成了学生的请求，学生求之不得，感觉老师给了他们一次机会，哪里还会有抵触情绪。让责任与学生行为挂勾，学生就会有所顾忌，不会顺着性子来。

有了这一系列的长期工作，班级的秩序会比“看班”效果还要好。这些也许就是文首那位网友的不看的“条件”吧。过渡期做得好，一般一学期班级就会走上正轨。这个过程中学生的表现是必要的教育参照因素。一开始就把学生用看班的方式压下去，班主任就丧失了下一步教育的方向。只有让学生把本性表现出来，才能有针对性地教育。笔者经常戏谑地对学生们说，让人看着的羊，人是不用看着就知道需要做什么的动物。没有哪位学生愿意承认自己没有进化好，还需要牧羊的鞭子。大多数都会主动表示知道自己应该做什么。