第一大忌——看

自从事班主任工作以来，让笔者感慨最深的莫过于“看班”，许多看班的班主任，被领导视为责任心强，屡屡受到表扬。由于这种误导，“看班”被年轻班主任们纷纷效仿。这种做法，初始会有一定的效果。可是却埋下巨大的隐患。班主任渐渐成为学生的拐棍，学生只有看到班主任时，才能遵守学校纪律。在班主任长期客观“高压”下，学生的活泼的本性被积压，一旦班主任离开，学生长期积压的本性便被释放出来，一发不可收拾。这个时候，哪位老师要是试图阻止学生发泄，就一定成为学生们的“公敌”。

看，是幼儿园的管理方式。班级管理，离不开信息反馈，可是反馈信息，不是为了头痛医头，脚疼医脚。那样的结果会按下葫芦起来瓢。此举传递给学生的心理暗示就是“阻止”，学生不知道其行为为什么被“阻止”。学生受教育，始终是被动的。没有激活学生受教育的主观能动性，学生自然脱离强制就不知道该怎么办了。虽然校规校纪十分明确，可学生没有学会自觉遵守。教是为了不教，中小学班主任工作是教学生如何丢开拐棍，尤其是中学班主任，要教会学生凭认识自主行为。这样做可能会出现偏差，但这偏差是学生成长的必然代价。

第二大忌——骂

语言教育，是教师施教主要手段。可语言教育是种艺术，不是凭语言谴责就能让学生接受教师观点的。语言教育应该让学生知其然，且知其所以然。骂学生不会是没有原因的，而且多数情况下，是学生中出现大面积的违纪与不良行为，现实中老师把“骂功”世代相传，说明骂的确有效。可是骂只能解决一时，不能解决根本问题。而且还会为今后的教育埋下隐患。师生关系发展到学生群体反感老师时，多数情况下不会是一次偶然原因。常常是骂阻断了师生思想交流渠道。学生的思想困惑与怨愤积累日深，才会出现令学生丧失理智，表现出强烈的抵触情绪。这种时候最需要的不是骂，而是沟通。当然，喝止还是必要的。不然教学无法继续进行。因为思想沟通不是三句两句就能说得清楚的。遭到学生群体抵触，自然是很没有面子的事。但老师的面子远不该凌驾于学生的成长之上。因为教师就是教育学生的职业，如果学生都那么上进，都那么自觉，有录音、录像就够了，哪里还需要教师。这里笔者要提醒国内的同仁们，学生的尊重不是自己要来的，而是一种学生的主观认识。学生对班主任老师的尊重，是在教学活动与学习生活中产生的。

怕，有敬怕的，有慑怕的。前者是发自内心敬畏，后者无奈的恐惧。笔者就从不要求学生向其问好，与新学生见面笔者都是告诉学生，如果你们感觉不到老师值得尊重，你们在课堂外可以不用理会教师，也不必问好。但是在课堂上，必须遵守课堂秩序，因为这是全体同学共同利益的需要，并不是对老师一个人的尊重与否。也就是说，同学们在没有感觉老师值得尊重时可以不尊重老师，但是不能侵犯老师的人格。可以不问好，但不能辱骂老师。这是世界上任何人与人之间的基本礼节，是人类共同利益的需要。只要同学们还认为自己是人类中的一员，就不能逾越这个底线。让学生学会用自己的认识判断事物，甄别生活中的人是班主任工作中的核心环节之一。现实中笔者与学生之间，虽然少了一些初识的客套亲热，却多了一份理性的感情。常常是与学生相处一段时间后，学生会主动向笔者问好，甚至在大庭广众之前，公开给笔者深鞠一躬。无论多么乱的课堂，只要有学生一发现笔者的踪迹，立刻就会静下来。

班主任要想在学生中加深影响，赢得学生尊敬，最重要的还得从教学上下功夫。只有学生崇拜的，学生才会敬畏。一个照本宣科的老师，学生是最讨厌的。笔者是从事历史教学的，现在的历史教科书在新课改精神影响下已经砍得基本没有什么内容了。一堂课如果只完成本课任务（中学历史课时设置是按教科书每一自然课执行的），只需要十几分钟就能处理完毕。可是众多的相关知识如果不给学生讲透，那么学生就象录音机一样，只能简单地记录。如此教学方式，不但不利于学生对历史知识的融会贯通，长期下去还会禁锢学生思想。学生最敬畏的是老师的学问，不是老师本人。当一个班主任老师用他的才华征服了学生后，学生才会无条件地接受他的观点，亲其师而信其道。毕竟学生知识与阅历都有限，而许多事情是要用较长时间来理解认识的，所以学生需要有许多知识许多道理先接受，再慢慢理解。

叙述这些，是要告诉读者中的同仁们，不要对学生群体冲撞恼羞成怒，甚至不要在学生辱骂自己时反唇相讥。因为这样你就把自己与此类学生放到同一层次上了，是一种自贬行为。遇到这类情况，除了班主任要增强提高教学能力意识，就是要及时找时间与学生沟通，笔者常常通过利用下午自习时间与学生开恳谈会的形式与学生交流，让学生的思想有个宣泄的渠道。如果班主任能打开学生思想的闸门，就标志着已经成功了一半了。

班主任骂学生，除了学生群体冲撞外，就是学生在其他课堂有群体违纪现象。这种情况下，大多数班主任出于与科任老师之间同事关系的微妙，常常以骂学生来向在学生面前受到委曲的科任老师示好。班主任这么做也不仅仅全是为了个人，其中不乏欲打消科任老师顾虑，别影响科任老师给本班授课情绪的意图。然而殊不知班主任这么做，会让学生更加迁怒于这个科任老师，今后这个科任老师在本班的教学工作将会更加艰难。

班主任与科任老师是合作关系，即便科任老师教育方法存在问题，班主任也没有权力批评科任老师，甚至班主任不能让学生屈服，给科任老师找回面子，都会招致众科任老师的全体消极抵制，任这个班课的老师便会从此带着情绪上课，全班学生的学习都会受到影响。笔者的方法是与学生恳谈，建议学生不去追究科任老师问题，让学生懂得未来的现实生活会有许多无法回避的不如意，作学生时有机会锻炼正视这种现象，也是一种学习，会为将来适应残酷的现实生活打下良好的基础。如果同学们能够学会把这种不利因素，变为有利因素，生活能力会大大增强。然后让学生明白，有时为了实现主要目的，人是要承受委屈的。委屈是强者的机遇，是弱者坟墓。同学们要是想作强者，就要把这当作一次锻炼的机会抓住，把坏事变成好事，提高自己适应现实的能力。期望同学们都能坚强起来，成为生活中的强者，要敢于担当，不因他人问题而拒绝承担自己应该承担的责任。然后再建议班里惹科任老师生气的同学去给科任老师道歉。消除科任老师的情绪，从而保障科任老师给本班上课的质量。这个过程比骂学生一顿复杂多了，可是却能够解决根本问题，让学生在处理这些问题中成熟起来。

所以奉劝那些把骂当作法宝的年轻班主任们，摒弃骂这种陈规陋俗。教育没有捷径，一分辛苦一分收获。让这种有损教师形象的“骂功”彻底成为历史吧。

第三大忌——打

打学生固然不是没有原因的。甚至大多数情况下是学生做得很过分，构成对老师的人格污辱。当学生与教师发生观念分歧不服从管教，甚至冲撞辱骂老师时，世代形成的尊师重教意识让教师瞬间丧失理智，觉得颜面尽失，尊严受到污辱。许多老师骂学生的现象，就是这样发生的。笔者也是一个惩戒教育的倡导者，但是这种惩戒必须是教育的需要，不能成为教师不满情绪的发泄手段，更不能是两个自然人之间的恩怨往来【具体观念见笔者用褦襶子网名发表的《学校惩戒教育刍议》一文】，老师受到学生冲撞或者辱骂时，第一反应应该反省自己教育工作哪里出现了问题。要善于从矛盾中发现积极因素。学生顶撞老师甚至辱骂老师在反映其道德修养的缺失的情况下，还说明学生思想在成熟过程中，开始有了个人的主观意识，并且敢于为了自己的认识（当然这是不成熟甚至是错误的观念）拒绝自己不理解的观念，甚至挑战班主任老师的权威。教育实践证明，听话的学生往往难以成才。培养学生的独立思考能力与拒绝不理解的观念的勇气，是未来中国班主任的使命性任务。对于顶撞辱骂老师，班主任应该在明确严厉批评其不文明行为的情况下，着意呵护学生的血性。因为这是中国未来走出困境维护民族独立与国家领土主权完整的必要素质。

上面说了，学生对老师的尊敬不是要来的。所以班主任，不要强迫学生给这个老师行礼，给那个老师行礼，更不能强迫学生给自己行礼。这种修养是不能用强制措施来培养的。否则，绝难形成真正的良好修养。养成教育是个润物细无声的过程。

第四大忌——批评教育简单化。

做学生的思想工作，不能象讲课一样简明扼要。这须要做细致的工作。由于中国启蒙教育的不完善，许多初中学生理解能力与其年龄不相适应。班主任要学会用学生幼稚的观念思考问题，才能找到契合点。现在中国中学生课业负担繁重，许多学生不堪重负。上课学生出现趴桌子现象，不是什么原则问题。可是竟然有许多老师因为叫起趴桌子的同学，遭到学生的冒犯。学生趴桌子，原因可能是多方面的，可能没有休息好，可能心情烦躁，可能身体不舒服等等。在没有弄清楚情况时，不要简单地批评学生。简单批评，最初可能学生不会有什么太大反响，但日久天长，学生就会反感。教育手段要不断更新，因为新的教学手段更容易为学生接受。

一般出现学生上课趴桌子现象，笔者都是先提醒：“趴桌子的同学，精神精神！如果实在困了，就稍站片刻提提神。”只要有趴桌子学生起来，笔者还会告诉全体同学，大家不要奇怪，老师把这些同学叫起来，不是批评。就象你们在家等着吃美味佳肴睡着了，爸爸妈妈把你们叫醒，是为了你们解馋的需要。大家因为需要将来的生活本领——文化知识来到学校学习，现在老师讲课，就好比你家中好吃的东西熟了，老师怎么会落下任何一个同学呢！让趴桌子同学站一会，就如同给他一条毛巾擦把脸，是为了让他们打起精神来“吃好东西”——学习知识。

这样一来，大多数的趴桌子的同学会响应。可是仍然会有个别情况特殊的同学不起来。倘若出现这种情况，笔者常常是走过去，如果是男同学就轻轻地拍一下，和颜悦色地问，哪里不舒服？实在不行就请假回家休息，或者老师给你家长打电话，让家长领你到医院看看。倘若学生坚持不请假，就对学生说，你坚持上学很好，说明你的上进心很强。可你是为了坚持在校学习，而不是为了坚持在校趴桌子。如果坚持趴桌子，你休息没有休息好，课也没有听好，两样你都损失了。要是身体不舒服，最聪明的作法应该是回家休息，休息好了再来上学；或者还能坚持，就要挺着听课。能做到这种地步，绝大多数的学生都会做出比较积极的反应的。

这里特别提醒男老师（笔者是男老师），如果是女同学趴桌子，要叫其她女同学将其叫醒，同时要嘱咐轻一些别吓着趴桌子的同学。其实学生上课大多数都没有睡实，老师这种嘱咐会大降低学生的抵触情绪。中学生正处于青春敏感期，男老师无论多大年龄，都不要与学生有身体接触。你可以把这些女学生看作是你的女儿，但不能象对自己女儿那样爱抚。否则会引起学生的误会。

每当笔者叫醒趴桌子的同学时，都对学生们讲：“虽然你们上课应该认真听课，可是老师理解同学们的辛苦，谁要是没有休息好，或者身体不舒服，稍事趴一会也不是什么原则错误，毕竟大家身体素质不尽相同，个性差异是正常现象。同学们休息是为了更好地听课，如果不是就会回家躺在床上好好休息了。所以，休息片刻就应该起来听课了。要求所有学生打起十分精神全神贯注地听课，在时下的学生中是不现实的。上述措施更符合人性化的理念。更容易为学生接受。

要鼓励学生与自己的过去比。横向的比较只确定方向，确定不了进步幅度。批评学生时也要学会发现学生细微的进步，让学生明白过去哪不足，现在有了什么进步。批评的同时，要表扬学生的长处。切忌只批评不表扬。现在的孩子生活环境好了，成长环境却不理想了。

鼓励孩子挑战自我，挑战极限，有利于孩子们身心健康。

第五大忌——男班主任单独批评教育女学生

这一条是教育实践中众多教育界同仁用惨痛的代价换来的教训。笔者有幸在刚一走上班主任岗位时，就得到一个老教师的指点。二十来年至今尚未遇到这方面的麻烦。可是却屡屡听到国内同仁在这方面的悲哀经历。

学生在与班主任教师接触中，渐渐会感情融洽。有些女学生会在与男班主任接触中表现出友好的亲昵。可是男班主任要居安思危，伴随着学生年龄的增长，这种友好的亲昵，在特殊情况下，可能会让学生想入非非或者误解，甚或给学生提供了造谣中伤的条件。一位比笔者年长的男班主任，他们班有一位女学生家里生活特别困难，这位班主任经常接济她，还号召校内师生为她捐款。她有病班主任领同学送她上医院，替她支付医药费。当初那几个与班主任一同送她去医院的男同学毕竟年龄还小，个子长的高大，却没有耐力，到医院往楼上背时，几个同去的男同学有些背不动了，恰赶上这个女学生有些窒息，这位男班主任怕出意外，不再顾虑背起那位女同学往楼上跑。后来医生说，要是再晚一点，就更危险了。起初这位女同学也特别感激班主任。可是在一次考试过程中，她抄袭让班主任发现，班主任非常伤心，恨她不争气，用书拍了她一下。这位女同学竟然因此到处散布，说当年班主任背她上楼时，摸她屁股。国人的风俗是，说谁做了好事，没有几个人信，要是说谁做了什么坏事，就没有几个人不信。结果这件事传得风言风语，让一生洁身自好的老先生，临近退休了还得换个工作单位。

笔者在批评教育女学生时，首先决不单独批评，并且给学生规定礼貌距离。距离老师一米至一米五远，远了叫不接受老师教诲，近了叫亵渎老师尊严。班级日常活动中，笔者都是倡导班里的男同学发挥主导作用。告诉同学们，虽然现在提倡男女平等，可是客观上男人仍是这个世界大多数领域的主角。一次班里的女同学踉踉跄跄地抬一桶纯净水上楼，让笔者看到。笔者把班里的所有男同学叫出来都看着两个女同学抬水，看着她们把水抬进教室。笔者对全班同学说，自从人类进入父系氏族社会，男性就成了社会上主角。谁要脱下衣服披上树叶退回到原始的母系氏族社会，回归山林，就可以不用再受时下人类社会的规矩约束。不然的话，就按照班规哪跌倒哪爬起来。把刚才女同学抬进这桶水扛起来，从一楼走上四楼，再下来。每人走一趟。今后如果再有此类事情发生，男同学推卸应该承担的责任，第二次就要把相同的事情重复做两遍，第N次就要把相同的事情做N遍。此后，该男同学做的事，再没有听任女同学去做了。可是后来，笔者又多次发现男同学擦黑板，女同学离黑板近也不动手。笔者便及时告诉班里的同学们，社会是由男人女人共同组成的。虽然男性承担了这个社会大部分劳动，可是并不是全部责任都由男人来承担。女人有女人的责任。人类文明成了地球文明的重要标志之一，是因为人类有较完善的社会分工。班里该女同学做的事情，女同学要主动承担责任。上次是因为男同学推卸应该承担的责任，所以老师让他们每人扛水上了趟四楼。这个社会不是讲男女平等么，这平等的意义就是各司其职。如果女同学们哪位甘愿承认自己比男同学人格低，将来荣誉、机会都不与男同学争，升学名额先由男同学挑，挑剩下再轮到那些自认为不如男同学的女同学，这样的女同学可以不用按照老师下面的要求去做。否则，每个女同学都把黑板擦一遍。今后也同男同学的规矩一样，女同学要出现推卸责任现象，也要第N次同样的事情重复做N遍，以示自己与男同学之间的人格平等。结果全班女同学都去把黑板擦了一遍。

中学阶段的孩子正处于青春骚动期，比较容易接受来自异性同学的影响。更有着比较强烈的在异性同学面前表现的欲望。充分利用对男同学的批评，引导女同学自觉遵守相同的规则，是男班主任比较有效的方法。

班主任工作的方法没有固定模式。各地有各地的具体情况，没有哪种方法是全中国适用的。上述观点仅供全国教育界同仁参考。