多么晴明的天气！蔚蓝的天空，白云如絮，随意铺散。云片被涂上明亮的光彩，鸟儿忽的飞入，是谁扔出一个黑色的纸团。港口城镇化建设的港区富有现代气息，道路宽敞，花草树木修剪整理得如同公园，初秋的树木仍旧绿意盎然，欧洲风格的建筑林立其中，优雅美观。

新的办公室成员让我舒适满意，徐、张、董老师都是安静、单纯，不会叽叽喳喳闲聊，还能彼此关照。中午喊吃饭那一刻，我突然发现办公室的氛围特别好，每个人都在专心地备课。

今天准备两节课，一节是《学会把生活变成文字》，教学生学会写日记。手写教案有点阻塞，不太顺畅，因为一边思考一边抒写。手机备课可以修改，以后要先准备稿子，再誊写。

堵在哪里呢？课堂的训练点的安排，组织鼓励的语言，训练的方法是否适合学生？开学第一天的生活如何变成文字？我们最留意的精彩瞬间。这个“精彩”是多义的，这个“精彩”是相对的，这个“精彩”可能是短暂的，因其转瞬即逝，所以需要我们去捕捉，及时记录。周笔畅的《笔记》中写道：“……回忆的画面，记录的语言。爱始终是你手中长长的线，……。”热爱生活，欣赏生活是写作的基础。留意生活中的趣事、新事、影响自己的人和事，沉浸式描述。

PPT的确很重要，我把图片展示出来的时候，同学们觉得很亲切，那就是我们真实的生活。图片是有所选择的，8月31日的天气和开学第一天的几件大事：换课桌椅、打扫卫生、发新书、做核酸检测……，作为示例，我把天气的图片做了文字描述。“八月初秋，天公不作美，淅淅沥沥下起了雨。坐在望向车窗外，天空中灰云低垂，似满脸愁容。地上湿漉漉的，空气是湿漉漉的，树木也是湿漉漉的，一切都充满凉意。心中感慨：天凉好个秋！新学期让我充满期待，又颇有压力。这阴凉又舒适的天气，如同我此时的心情。”

讲完以后，便当场写作开学第一天的日记。新初一的同学字写得好看的不多，大多数同学不会分段，段前不空两格。唯有七（1）班外来借读生的日记让我拍案叫绝：字好看，段落清晰，行文流畅，遣词造句老练。然而，只此一篇，我读到的是小学教育的差距。

从初三到初一有很大的落差，批阅时，我的评语便有点不受控制，对缺点加以指摘。后来意识到新生要以鼓励为主，千万不能在开头就让他们失去信心。转而寻找文中的闪光点，划出来表扬。初步打算哄出一半的同学爱上写日记，他们能自主地发挥，乐于表达。另一半得花一些时间指导，让他们慢慢学会写生活。

做对他人有益的事，便是值得。

今天课上讨论如何写好一节体育课，本着突出情境感的目的。我带领他们一起回顾周一的体育课。“事情是怎么开始的，王同学你先说。”

“下午第二节课，老师走进教室，冲我们一挥手，同学们立即会意，纷纷走出教室排队去操场。”“不似前段时间那么炎热，今天天空蔚蓝，阳光明媚，微风拂面，气候宜人。我心里想，真是上体育课的好天气！”

橙色的环形跑道，中间大大的绿色草坪，同学们释放心情，说说笑笑，自由自在。因为新体育老师不像之前的王老师那么严肃认真，体育课总是很自由。不见老师的身影，我正纳闷，回头却看见他从体育室出来，手里拿着跳绳和我尺子。“期末了，我们要进行体能测试，这节课，我们测一测立定跳远和一分钟跳绳。”我一听，心想：“惨了，这两项我都不行。”

怎样叙事才会有情境感？特定的时间、地点，事情的起因、经过、结果。中心事件明确，把字写端正美观，把中心事情写清楚，突出关键细节。

将读者带入那时那境，需要那个时空的具体情境。那时“我”在哪里，“我”看到什么，听到什么，事情是怎么发生的。尽管文中不出现我，那也一定是一个较为明确的时空。

“学校报告厅在三楼，“六一”节那天，一楼楼梯口来来回回穿梭着穿艳丽民族服装的学生，还有一些拎着化妆包的家长。化了妆的女孩看见我，不好意思地和我打招呼。三楼传来很响的试音声，节目在紧张有序地排演中。”

天空越漆黑，显得人间越繁华。夜风吹散不安和焦躁，留我独坐街边沉思，和那些树木一样安安静静。汽车亮着大灯呼啸而过。空调外机水落在雨棚上滴滴答答。行人大声交谈生活中的琐碎从身边走过。小狗被用绳子牵着，高兴地摇着尾巴，年轻的情侣吃着冰淇淋。

强调要尽可能的有意识的用描写替代叙述，因为描写更有画面感，更能把读者带入境。然后也展示了我昨天的日记。我原本也想迅速开始的，突然想到一定要用描写的方式来替代叙述，于是我描述了当时的画面。学生看得很专注，读到周志豪那个环节的时候都笑了，这个颇有生活的味道。我建议他们在写事写人的时候，要注意生活中的细节描写，通过这些细节来写出人物的精神。

“凡事能描写的就不要叙述。中年鲁迅在回忆儿时的长妈妈的时候，都没有笼统的叙事，而是采用描写的方法回忆当时的画面，比如说长妈妈的语言：“迅哥儿，你要的三哼经。”“我”当时的震悚的心理。叙事一样是需要画面感。这样的描写不是很长的，只是一个特定的画面，所以写起来也不是很吃力。

我还想着打印一份作文作为案例，主要看别人如何观察生活和运用语言，是否有值得借鉴的地方。所有的技能都是从模仿开始，自己的尝试虽然很重要，但是没有学习进步缓慢，没有进步，体验不到成功的快乐，甚至会放弃。

临近放学的时候，很意外，陈邀我坐她的车回家，我欣然应允。一路上三个小女生兴奋地聊天、侃大山。梅翘起二郎腿，坐在副驾驶座位上，滔滔不绝地讲，时不时的爆发出一阵大笑，顾和陈也是开心不已。同龄人之间的交流是如此无所顾忌，我感觉到了年轻人的朝气。到了中年的我更喜欢沉静，但也羡慕她们，显然很难做到像她们这样思维敏捷。中途我们弯道水果批发市场，狂购了一通，她们带回去大大小小的箱子和袋子，我买了枣子和橙子。

晚上，空中飘着一点点雨星，没什么感觉，我还是坚持去做了会儿操。雨大了一点之后，就去健身房游泳。今天游泳又有了进步，“蹬腿的时候不要收大腿，这样身体会卷起来。”一位大姐好心地提醒我。我理解了她的意思，再练的时候发现似乎能够向前游得快一些了。

走出健身房，抬头看漆黑的天空，雨丝在灯光中闪烁。湿漉漉的地面，反射着灯光。拎着健身包，走向电瓶车的时候，我享受这夜晚的宁静与清凉，内心感到无比的充实。因为所有的时间都安排得满满当当，没有空虚无聊之感，晚上回来继续写下这流水账。

生活如此平凡，而我就在这平凡中寻找着快乐。

关于“境”的写作

阳光透过窗帘照亮了整个卧室，看着窗户，我的脑海里突然冒出一个关于写作的念头：“记叙文中的描写，除了人皆是境！有纯境的描写，有纯人物描写，最好是人与境的融合描写。”

我决定现场写一段：纯境描写“南窗挂着的黄色镂空绣花的窗帘已经陈旧，圆圆的吊顶灯很简朴，有了好多年。”人境融合的描写：“看着南窗黄色绣花的镂空窗帘，还有头顶上这又大又圆、简朴笨拙的吊顶灯，我想：它们已经老了。”

拓展延伸的思考：卧室、教室、操场、街道……人时时刻刻都处在某一个环境中，我们在写作的时候要有意识地把环境中的物和人放在一起去描写。比如说在教室里，课桌椅、窗户、走廊、连廊、大屏、粉笔、黑板、讲台等等都是此环境中的物。我们在写教室活动的时候，要出现这些人们熟悉的事物，这样写出来的文字，才会有生活画面感。

试一段：

“我悄悄走进教室，坐到最后那张橙黄色崭新的办公桌边。这是最近学校给各班配置的办公桌，推行“双师”教学模式用的。老师正在使用展示台和投影仪给同学们讲试卷上的习题。“同学们要画图展示过程，这样就一目了然了。”他边说边画，不用尺子，随手划出的坐标轴、直线都是笔直的，而且似乎很轻松。在黑板上板书，白色粉笔留下的痕迹，一行一行，整齐清晰。此时，我注意到夏正歪斜着身体坐在课桌边，目光看着大屏，手上的笔一直在转着。”

这段文字里的“办公桌、投影仪、试卷、黑板、粉笔板书、课桌”都是特定境的描写，我们同学会把它们省略，只说“我坐在后面，看见老师在讲题目，板书很工整。夏同学坐姿不端正，手里转着笔。”这就是我常说的“整篇文章只有人的活动，没有背景，没有情境，显得苍白，缺少画面感”。

“今天我们坐的是一辆大大的蓝色电动车，蓝色的座椅，蓝色的窗帘。等车上人全了以后，师傅打开空调，车内渐渐暖和起来。我和唐邻座，聊起六年级音乐，'五线谱上的空心蝌蚪和实心蝌蚪有什么不同？''什么叫四份音符？'唐说，“哎，你好像对音乐有点兴趣，下学期我专门给音乐老师讲讲乐理知识。”我忽然想到之前和韦一起乘车，聊起音乐的时候，她也说希望能一起多交流。'这是什么？每个人对自己研究的领域，都希望有一个志同道合者，有一个倾听者，这就是共同语言。'我舒适地往后倚靠，心中默念：真好！聊天也会让你有收获。车身轻轻颤动，呼呼地前行，车内的空气依然温暖如春。”

这段文字里开头和结尾，都是故意写环境，表明人物是在车上的随意交谈，这就是生活中一个很普通的画面，但是写着写着，就发现其中也有有价值的东西。

“师傅，路尽头让我下车吧。”路对面有一家“徐州羊肉馆”，我决定去喝碗羊肉汤，安抚我那可怜的胃。穿过车流不息的街道，走进店铺。一对年轻的夫妇正在忙碌着，台上锅灶里是热气腾腾的羊肉汤，周边放着烧饼、油条、切好的羊肉和各种配菜。我抬头看了墙上的菜单，种类很多，“给我来一碗羊肉面。”点完后看别的客人桌上有切好的烧饼，我忽然后悔自己的选择：羊肉汤泡烧饼一定很不错。

我们平时是不是可以把每个环境中的事物罗列一下，然后再想一个发生在这个环境中的事情，进行人与境的融合描写？每个同学都可以尝试一下。