语文学习过程中，我又发现存在“三穷”的现象：词穷、法穷、智穷。

词穷是我们学语文最大的障碍。首先是写作时词穷。词语积累少，写一段文字会有很多的错别字，同音字替代现象很严重。词汇缺乏，不能运用鲜活、生动的书面词语，表达过于口语化。没有积累，自然就不会在头脑中出现与选择。词语要有意记忆，有意运用，越用越灵活，平时要追求一些创意的表达。第二是评价人物时词穷。对概括人物的事迹、人物的品质、人物的心理，需要我们有相关词语的储备。在教学过程中，我发现这方面同学们有明显的词穷现象。这可能涉及到人物的生平经历以及关于心理和品质的专用词语，学生没有储存。

所以，我认为要有意积累，想让学生主动背记一些词语。

学课文的第一个活动叫学新词。一年到头辛苦追求叫“兀兀穷年”。专心致志，心无旁骛，不关心室外事用“足不下楼，目不窥园”。密密麻麻写得整整齐齐的小字叫做“群蚁排衙”。不会评价邓稼先，那么就学一学杨振宁如何评价邓稼先，背上一些关键的词语，比如说“两弹元勋”、“鞠躬尽瘁，死而后已”、“一个极不愿意引人注目的人”、“朴实”、 “谦逊”  或者背老师课上讲的词语“精忠报国”“改写中国历史的人”。闻一多“只做不说，说了就做”“目不窥园”、“兀兀穷年”、“足不下楼”“废寝忘食”“群蚁排衙”“慷慨激昂”。关于黄河要背“黄河滚滚，奔向东南”“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”“浊流宛转，结成九曲连环”“摇篮”“发源”“屏障”“巨人”“铁的臂膀”“伟大坚强”。当把这些词语背熟，我们重新去评价，或者诉说这些人和事物的时候，就用这些词语来造句。背词语倒不是很困难的事情。

法穷，是指语文语法知识的贫穷。同学们对词性、短语、句子结构以及各种修辞手法、表达方式、写作手法，没有系统的认识，没有好好理解，不能准确识别，更不能赏析其妙用。这些知识点是考查的重点，平时老师讲解的重点，但是如果不把它们单独拎出来，就有可能淹没在课文内容理解的过程中。有人讲语文学习其实就是一个文学鉴赏的过程，即便作者没有故意而为，赏析者也要从中琢磨出“法”来，说出自己的理解和赏析。“法”是我们语文学习的重点、考查的重点，但是我们在“法”的积累上显得很贫穷。不懂什么叫表达方式，不能识别表现手法，对比衬托、侧面描写、一语双关、虚实结合、欲扬先抑、以小见大等不能辨认，也就无从赏析。通常是“一讲就会，一听就懂，一做就错。”

针对法穷的问题，我想首先是要增强学生重视对“法”的积累意识；第二个就是要结合课文学习、理解，突出强调，学会辨认；第三，通过练习加以巩固。

智穷，就是逻辑思维能力不强。思维无序性和片面性是主要问题。不能捕捉关键词，理清文段的层次、文章的结构。考虑问题不全面，得其一便自满，不作深究。

针对这一点我也做一些思考。首先文章都有序，运用“随文批注”法，“抓段首句”法，找“时间”“地点”词语的方法，可以解决一些问题。其次，针对肤浅的问题，提出纵向由表及里，由浅入深，循序渐进地理解和表达。用“法事效情”的公式训练他们的思维模式。针对不全面的问题，提出横向发散思维，用“多感官”、“不同空间”、“正侧面”、“辩证的”角度思考问题；思考句子、段落之间的逻辑关系。这些不是一两篇文章能教会的东西。读文章要入境，设身处地感受作者的视角，发挥想象。看人物要全面、辩证地看。这些是教学的困难。

要让学生知道“语三穷”，努力追求“语三多”，目标明确，努力有方向。