华东师范大学的博士周子芳，作文教学的专家，讲座“写作教学设计的三个要素”。周从1999年到2019年，从事教学写作教学研究20年， 目前还在研究信息技术环境下的作文教学研究。

他给出写作教学的关键词：写作任务、学习元素、学习支架。PPT展示：为核心任务的情境创设。学什么，学习元素的选择；写什么，内容之下的设计；怎么写，表达支架的设计；怎么评，评价支架的设计。

一、关于写情境，周博士举例：一春游回来要求学生写作文，是无缘无故的写作，没有功能性。甚至有学生说：“老师我不想去春游。”转换方式：1、为春游写申请，劝说体的文章，强调主张和理由。2、写春游策划方案；3、请推荐一个地方旅游。这样是有目的、有读者的写作。

还举例：曾国藩与石达开打仗屡战屡败，写报告给皇上报告军情，同时也希望给皇上给自己机会，于是把“屡战屡败”改成“屡败屡战”。这个关键词的作用如果脱离了情境就是文字游戏，但放在特定的情景中是最合理的，语文能力就是在特定情境下解决问题的语文能力。设置情境任务群是作文教学改革方向，功能性作文教学强调写作的目的。

二、学生是学习者，经验技能方法都要有所增长，在某个点上要让他有收获。周给我们讲了真实情境下的过程化写作：

1.写作任务的设计。

写作是为了自我表达和与人交流。人在什么情况下要求写作呢？要自我表达，即“胎生”；想与人交流，即“卵生”。

举例：作文《最感谢的人》，不允许写父母，不允许写老师和同学，我们尝试着去做一做会是怎样的结果。台湾的学生就交了空白卷，我们的学生会交空白卷吗？作文题应该是外来的使命和内在的表现欲望恰好一致，所以不应该有审题障碍，多选一将成为未来命题趋势。

举例：两个和尚抱姑娘过河的故事，大和尚抱姑娘过河，小和尚嘀咕。我让这两个和尚来写作文，谁会写得好？有人认为大和尚，但是我认为小和尚写得好，因为小和尚有心动，他嘀嘀咕咕是找平衡。现在倾向文学化写作中，男生和女生谁是大和尚？谁是小和尚？回答：女生是小和尚。文科两门，再加上语文作文加分，如果作文命题再不注意将会导致男孩子被淘汰，这是教育的失败。

举例：图片中“小女孩扶老奶奶过马路”，提问：图中谁帮助了谁？小女孩回答是老奶奶帮小女孩。讨论：在家谁帮谁多？当然是爷爷奶奶帮孩子的多。小孩子会洗衣吗？帮别人洗衣服吗？可是作文中你必须会洗衣服。

图画中显示“男孩追着女孩跑，手中拿着伞”，一个小孩写道：男孩追着小女孩打，“谁让你告诉老师，告老师就打你！”家长批评孩子：送伞，你不知道吗？可是平时并没有这样的情景。

周博士认为写作内容话题应该与他需求高度相关。比如：“给校长写信”，“分心的故事”，“我与偶像换灵魂”，“学习秘籍”，“《西游记》里选同桌”，……

2.学习元素的选择。

通过完成任务明确学的什么，写作能力如同打球能力，足球场上踢足球，排球场上打排球。现在教学程序与文章产生的自然程序严重不一致，要有文体视角：比如记叙文，真实故事中找话题、选择、组织，体式加过程、组织语言……（一课一得）

案例1：《分心的故事》

“分神”是一种什么状态？周博士打一个生动的比方：“《三生三世，十里桃花》里的元神，出去又回来，回来又出去，交替。”罗大佑的《童年》，都德《最后一课》里的“开小差”，一波三折，当然要注意交替间的过渡。

关于材料的选择，周博士讲了一个笑话：江西乡镇标语“发展是硬道理”，另一面对称，“不发展没道理”。旨在说明选这个情景是应该的，不选是不该的。个性化的要点，影片类型的要点，语篇类型的要点交替，这就是学习元素的选择。落点处反复折腾，学生能力才会有所提高。现在运用大量的微课解决单点的问题，但不曾展开让学生有深刻体验的大课。理想状态应该是话题内外一致，关键在有收获，最好两节课连上。

3.学习支架的设计。

支架就是帮助过程化写作，让学生有“哦”的感觉，如果没有，就是在混时间，不是光讲道理，而是帮助他怎么渡过去。

举例：支架“列提纲”，加一条，删除一条，移动一条，学生会发生怎样的思考呢？这样的指令很明确，要养成养成学生思维的习惯，把写作过程变成可操作的，可以引起反思的，避免正确的废话。

美国修改作文：总体结构、修改段落、修改句子、修改词语，按正确的步骤做正确的事。PPT：“陈——正——精”这是语言的修改程序。

写妈妈就写“上医院、送伞，送奶、送苹果，”长城内外，大江南北皆同“西红柿炒蛋”从三年级一直炒到初三，选材要求学生多想几个，话题至少5个以上。也许学生拿到就直接用同一话题，写作前先让学生把6个框全部填满，这个是关于选材的支架。

关于描写的支架，一个茶杯描述1000字，先对茶杯进行描述，联想、分析、评论，也可以画思维导图。

先建立元认知支架，再对思维进行管理和反思，从最容易的部分开始，有主支架和辅助支架。

举例：七年级上3单元肖像描写。写人物，周博士问台下的老师平时怎么教学生写人物？“让学生先写一个人物，让另一组的同学找出这个人，就是创设情境”，“如果学生还写不出来怎么办？”老师回答：“出示范例，写下水文。”专家示例：找一位同学上台，每位同学用一个词来描写他，每人一句黑板上写出来，让所有学生都有经历，再填写表格，排序。PPT展示，选出其中三个特征，三句话编成一段。如果特征还不突出，用联想的方法，抓住主要特征，漫画的方式突出三个特征，从主到次的写，由低到增加难度，再增加难度，再增加难度。

《那一课堂》如何写详细？播放两段视频，一段是NBA摇篮姚明投篮，只有两秒钟，一个是动漫投篮，时长好几分钟。动漫是如何把这个镜头拉长的呢？我注意到这其中穿插了很多人物的心理活动。周博士让一位穿着白色上衣女教师上台，两秒钟要求写出500字。提示：现场描写50字，每位老师的心理活动，猜测女教师的动作，她的心理活动，还可以拍三个观众的神态，并穿插回忆联想：如果你是她的同事，可以写她的相关故事；如果你不是她的同事，就回忆自己的相关故事……这是一次实实在在的写作指导。

接着，周博士结合几篇作文案例做了具体分析，非常有说服力。来不及记下来，只能拍成视频。周强调有支架，才有规范，学生才有思维。教师不提供观光通道，学生就看不到风景。让我们不用担心这样会固定学生的思维。